张炫 | 南京博颂莱爵学校小学部语文教师
上海大学中文系硕士研究生，国家三级心理师。多年国际学校、双语学校教学经验，擅长在语文教学中通过融合活动培养学生的综合素养，撰写的相关论文获评南京市优秀教育论文。
部编本一年级语文教材一开篇，创新的气息扑面而来，过去几十年教材开头必学“汉语拼音”的安排被打破，改为先识汉字。
这样安排一是为了充分利用儿童的学前期认知经验和生活经验，另一方面也反映了汉字教学在小学语文学习中的重要地位。《义务教育语文课程标准》要求小学低段需要认识1600个汉字，其中一年级需要认识500个字，汉字学习可谓小学低段语文学习的重点和难点。为了让一年级新生更好地开启识字学习，享受语文学习的乐趣，我们的语文课这样展开了。
与知识同等重要的是习惯
写字喽
一二——书放平
三四——拿铅笔
五六——身坐正
七八——准备写
握笔——一捏一靠和一顶
写字——一尺一寸和一拳
在博颂莱爵的语文课堂上，每次开始写字之前，教室里都会响起师生对答写字口诀的声音。

有趣的“写字歌”帮助孩子们逐步养成良好的写字习惯。经过一个月的时间，孩子们已经逐渐习惯了按照口诀主动检查自己的写字姿势。

习惯虽小，却是学习根基；习惯之重，足以影响一生。习惯的养成不是枯燥的说教和被动的限制，而是从小处着手，用孩子乐于接受的方式让过程变得有趣，也是让孩子们感受好习惯带来的帮助，让习惯成为自主需求，化被动为主动，让好习惯的养成和保持形成良性循环。

和教室同样有效的是户外
《天地人》是一年级学生入学后的节识字课。
老师带着大家走出教室，抬头看看天空，张开双手、抬起头，就是“天”的字形。

看着蓝天、白云扩词，轻松联想星辰、嫦娥、雄鹰；低下头来，脚下踩踏着的是“地”，四周是我们学习生活的校园和老师同学。

和小伙伴协同作战，一起用身体拼出“人”字形。

在“拼凑”汉字的过程中自然区分了形近字，识记了汉字的笔画，体会了团队合作。此时此刻，“天地人”不再是教室里枯燥的“tiān”、“dì”、“rén”，而是张开双手的“天”、踩在脚下的“地”、同伴合作的“人”，更是可以展翅翱翔的天、赖以生存的地、朝夕相处的人。多年以后孩子们回想起这堂课，也许能从中体味出几分天地人的哲理蕴意！
与书本同时作用的是生活
古人之所以把宇宙万物划分为金、木、水、火、土五大类属性，称之为“五行”，是因为五大元素在我们的生活中随处可见。在学习识字的第二课《金木水火土》时，老师采用了这样的方法。
了解字形的演变
孩子们首先从象形字的角度，了解了生字字形的演变过程，对几个生字的“音”和“形”有了初步理解。
寻找与字有关的事物
学生借助字卡，在教室里找带有“金”、“木”、“水”、“火”、“土”五种属性的事物，将“字”与“物”起来。
表达和拓展
最后，每个小组向其他同学介绍自己找到了什么以及在哪儿找到的，扩词、成句练习也就自然发生了。
在孩子们眼中，“金”是教室的门把手，是老师的金项链；“木”是木门框，是木桌子；“水”是水杯里的饮水，是人体内的血液；“火”是保卫安全的灭火器；“土”是室内的盆栽，是室外的大地。

孩子们认识到，书本里的汉字不仅是用手写出的一笔一划，还是用嘴说出的一言一语，更是生活中的一草一木。生活即教育，生活中处处是汉字，学生将识字活动从书本延伸到生活，调动学生已有的认知和生活经验，让孩子们从生活语言带出汉字、拼音，将拼音和识字融为一体，相辅相成，相互促进，既学习、巩固和应用了汉字，又提高了学生们的观察能力、创新能力。
比老师更加重要的是学生
一年级部编版教材要求会写300个字，对一年级学生来说，要达到这个目标需要不断地练习和使用汉字。
常规的写字学习过程是老师范写，然后学生书空、描红，最后反复记忆、练习。在这整个过程中，老师是教学的中心，学生只是机械、被动地接受，只是用眼、耳和手在学习，培养的只是听和写的能力。
在博颂莱爵的语文课堂上，首先会引导孩子去观察和思考，“在写这个字的时候，它的结构、位置和笔画，大家觉得有哪些需要注意的地方”。

同学们各抒己见、互相讨论，有了初步结论之后，老师范写。如果范写出现问题，同学们再共同反思，提出修改意见。

整个过程下来，学生书写时会遇到的问题都已经被解决了，“坑”没有了，学生的书写之路自然就顺了。