亲爱的未来家长们：

我们正致力于一系列学生项目、机遇和学习体验相关工作。其中一个项目就是如何让我校的学生发出自己的声音，发展他们的领导能力。

学校全体学生领导能力的发展被视为提升学生个人和学术能力以及幸福感的积极手段，同时也是增强社会经济收益的进一步途径。(参见Hallinger 2003; Leithwood, 1992; Marsh 2012)不断有新证据显示，在给予学生指导的情况下，学校的领导力项目往往更为成功，学生在公民身份、沟通、合作、成为群体代表和他人榜样等方面的能力也得到增强。学校针对学生的领导力项目还可以帮助他们进行自我评价和自我接受，激发他们遇到问题时的创造性思维能力。

蕾妮·韦斯特莱克(2015)针对领导力项目提出四点工作模式，包括：领导力实践、领导力理论、身份行为和21世纪技能。

参与户外冒险领导力项目以及美术和表演艺术项目有助于发展学生的领导能力。在南通诺德安达学校，我们十分重视这些项目，它们可以给学生带来锻炼领导技能的诸多机会。

有些观点认为，把学生的观点作为学校的重心，仅仅会增加相应的成果，提升学生的学习体验。实际上，强调学生、教师、管理者伙伴关系的领导力项目可以发展学生的领导才能，在合作和获得成果的过程中，增强他们的自尊自信。理解学生的观点至关重要，只有这样，这些项目才能激发学生广泛参与的热情。

根据对学生观点和反馈进行的定性调查(Braun&Clark，2012)，在领导力发展方面，主要包含六个主题，以下是这些主题的简要概述。

主题一：优秀领导者的特质

学生眼中的优秀领导者应该具备感召力和勇气，对自己的所知所为充满自信。好的领导者是真正对于支持帮助他人感兴趣的人，他们知识渊博、值得信赖，是你无论何时都可以依靠的人。同时，他们虚心接受批评，恪守道德，生活和谐，能够在公共场合侃侃而谈;他们会避免妄下结论，而更愿意以开放的心态，发表明智且经过深思熟虑的见解。

主题二：优秀领导者的技能

优秀领导者最重要的两大能力就是社交技能和沟通技能。他们有能力引导他人，能够自信地运用自己的学识，有良好的时间掌控力和组织能力。他们非常了解他人的需求，勇于承担责任。

主题三：发现优秀领导者榜样

学生们在他们的老师、管理者、家长和教练中，发现可以视作优秀领导者的榜样，这些人善于倾听，始终尊重他人。

主题四：领导力是所有人都可以习得的

学生们认为，一些人天生就是领导者，而另一些人则有勇气向别人学习并成为领导者。有时候，一些领导者在某一领域十分出色，而在另一领域的表现乏善可陈，比如一个领导者可能拥有很好的沟通技能，但是社交自信却不够。对于那些想成为领导者的人来说，这并不代表着毫无希望，因为这些能力是可以习得的。他们可以通过观察优秀的领导者和导师以及在给所有学生提供机会成长的相关课程中，发展自己的领导能力。

主题五：领导力发展机遇和建议

学生们认为，学校应该给他们发展领导能力提供更多实践机会，比如公共演讲、指导同学的机会、团体活动充分考虑学生的时间安排等。对于比较害羞的学生，应该有其他的奖励，以激励他们抓住机会。虽然学生不一定总是具备全部所需技能，但是他们应该因为推动或自愿参与领导力项目而获得多种形式的认可。

主题六：老师的影响

学生们坚信，老师必须赋予作为领导者的学生们自主发展的权利。一旦老师为学生代劳，就会给学生的发展造成负面影响。学生们还认为，对于他们的表现，老师不应随意评判，而应该注重成为他们的引导者和指导者，帮助他们成长。

关于南通诺德安达学校学生话语权和领导能力的思考

1. 我们相信，有必要倾听学生的声音，这样在进行课程设置和计划重要活动时，可以将学生的兴趣和能力考虑进去，因此我们的学生将有机会就各种话题分享他们的见解。

2. 为了让领导力项目更加有效和成功，学生需要接受一定的指导，而教师应当接受必须的培训，做好相应准备，以便成为优秀的领导榜样。

3. 根据有关文献，领导能力是可以习得的。在学习生涯中，所有学生应当有机会或者被邀请承担某种程度的领导角色。鉴于学生有能力辨别何为优秀领导者以及高效能领导力项目的特点，他们应该积极参与制定学生领导能力项目。

4. 让学生在领导力项目中实现自我管理至关重要。他们应肩负做出决策、解决问题以及创造、创新的责任。

5. 学生应在早年就参与领导力项目，并一直持续到其高中阶段。在学校中，年龄较小的学生也应当有机会和年龄较长的学生领导互动，这样年龄较大的领导者可以成为他们的导师和榜样。

6. 领导力项目将涵盖对学生有意义的相关活动，让他们学会与同学友善相处，彼此接纳，相互支持。

7. 我们还会将蕾妮·韦斯特莱克(2015)的四点工作模式成果运用到我校的学生领导能力计划制定和发展中。